mardi 14 avril 2020

UN AFORISMO PARA HOMENAXEAR A EDUARDO GALEANO




Cinco anos que nos deixou. Foi o 13 de abril de 2015. 
Hoxe, 14 de abril, Día da República, imaxinei uns versos en forma de aforismo, en castelán, para homenaxealo.

 En los aplausos reina
la confusión del silencio 

E deixo tamén os outros dous que me viñeron e que figuran no relato improvisado pero pensado que quedará pendurado en forma de video.

Perforo la mentira más cruel:
 soy la verdad de tu espejo

En donde tiemblan los párpados ofendidos
habita el latido de una lágrima

Aquí deixo a reflexión que xurdiu co aforismo en confrontación coa situación de cada día ás 20h:



lundi 13 avril 2020

14 DE ABRIL...CICATRICES NA MEMORIA


Cicatrices
soterradas na néboa
da desmemoria
no quilómetro cero
onde morreron
as esperanzas libres


Aínda respiro
os pasos desesperados
da avoa
á procura do avó
idas e voltas
ao redor dos rumores


Cada semana
un novo sendeiro
xa andado
xa perdido
coma se os indicios
abrollasen
cada primavera


A avoa non fala
cala a raiba
das olladas mesquinas
das maledicencias
das delacións
covardes dos verdugos
Véxoa
insiste con digna
resistencia


Mañá
serei eu
avoa
quen percorra
as beiras dos camiños
repousa avoa


vendredi 10 avril 2020

AS VINTEDÚAS METÁFORAS EN VERSO PARA UNHA REVOLUCIÓN SEXUAL

AS VINTEDÚAS METÁFORAS EN VERSO
PARA UNHA REVOLUCIÓN SEXUAL
(Os inicios sempre son entre dous)

Paso a paso
coa delicada tenrura
das engurras do vento
na natureza liberada

sen necesidade de explicación
ou quizais a modo de expiación
libero as 22 metáforas en verso
que un día foron reverso
a modo de xogo converso
de Sexual Revolution 2.2
do fotógrafo Juan Señorís


1
Nos aromas
as formas
do tempo que somos

Soños
no berce
da nosa vida




2
Abre os ollos!
Respira!
Para!
Deixa o son do capital
e escoita
este perdido laio
de vida



jeudi 9 avril 2020

REFLEXIÓNS DESAPAIXONADAS SOBRE AS IMPLICACIÓNS DUN APROBADO XERAL EN SECUNDARIA E BACHARELATO

Partamos do principio, xa detallado noutra entrada recente neste blog, de que nunha situación de distancia o ensino e a educación sofren unha creba brutal e que non se chega a todo o mundo, por diversas circunstancias, entre elas, e quizais principalmente, as que teñen un significado socioeconómico.
 
Necesitamos o contacto, a presenza nun lugar moi concreto, as aulas dun centro educativo, para tentar a igualación entre todos os alumnos e alumnas, para poder concretar o principio de xustiza distributiva das oportunidades. 
 
Sabemos que neste mundo do ensino hai moitas e diversas consideracións sobre a natureza, obxecto, principios e métodos da educación e do ensino. É lóxico que así sexa e está ben que sexa así. É o propio dunha democracia. Estas reflexións, como outras deste blog, parten da nosa experiencia como docente sempre alimentada de lecturas de libros que tratan deste amplo e diverso universo educativo. Estas reflexións non van na liña do pensamento dominante en certas correntes mesmo de esquerdas. Sabémolo e somos conscientes de que non gustarán a todo o mundo. Tampouco teñen esa intención primeira, senón a de facer ver as dúbidas que se agochan detrás de certas fórmulas máxicas. 
 
O proceso avaliativo que concluiu hai nada, xa en confinamento, na súa maioría -no noso caso- foi doado de levar a cabo porque xa tiñamos a práctica totalidade das probas e das anotacións realizadas conforme ao establecido no propio documento de orientación do departamento, a programación anual. Polo tanto, se temos en conta a cronoloxía, foron dúas as avaliacións que se someteron a un proceso presencial (agás os últimos 7 días xa que, no caso do noso IES as avaliacións ían ser na semana do 23 de marzo en previsión -acertada- de comezar os contidos da terceira pronto polas datas que presentaba a Semana Santa). Queda a última avaliación. E xa xorden todas as ocorrencias posibles, algunhas ben intencionadas, sobre que facer coa terceira avaliación.
 
Nesta sociedade, onde todos somos tan epidemiólogos coma futbolistas, sanitarios ou docentes, onde todos sabemos de todo, resultará que a nós, as persoas que conformamos o corpo da docencia e do ensino, nos relegan a sermos simples espectadores do noso destino. Sempre hai alguén que sabe o que necesitamos para facermos o noso traballo. Pero, como somos esencialmente críticos e reflexivos, precisamos expresar algunhas dúbidas. 
 
Hai circunstancias que se derivaron da segunda avaliación que cómpre solventar, máis aló da xa coñecida fenda dixital: non todo o alumnado ten os libros na casa, nin as libretas, debido a que o venres 13, cando a Xunta emitiu a recomendación de non asistir, houbo unha ampla maioría que non acudiu ao Instituto...coa consecuencia de que os libros dormen nos armarios...Nesta preponderancia do dixital, estanse relegando outras opcións máis analóxicas para levar a cabo a 'continuidade pedagóxica' (termo usado en Francia para referirse a este período de ensino en confinamento) e pensamos que o analóxico permite o contacto co alumnado con máis dificultades de acceso ao dixital. 
 
Ímonos permitir citar unha observación do Ministerio de Educación francés en resposta á seguinte pregunta: Mon enfant doit-il faire et rendre tous les devoirs qui vont lui être donnés en ligne? (Ten que facer e entregar o meu fillo todas as tarefas que se lle van a entregar en liña (dixitalmente)?

"L’objectif est de maintenir les acquis déjà développés par votre enfant depuis le début de l’année, de les consolider et de les enrichir par des exercices. C’est aussi de lui permettre de découvrir de nouveaux points au programme, en faisant les choix les plus adaptés à cette situation inédite. La réalisation du travail demandé est indispensable pour assurer le meilleur retour en classe quand l’école pourra à nouveau ouvrir ses portes aux élèves" (ministerio de educación francés)

A resposta é interesante porque, sen sabelo previamente, coincide co noso procedemento:
a) manter os coñecementos xa adquiridos polo alumnado desde inicios de curso, consolidalos e enriquecelos con novos exercicios;
b) permitirlle a descoberta de novos aspectos do programa realizando as escollas o máis adaptadas que se poda a esta situación;
c) a realización das tarefas e o seu seguemento son indispensables para garantir o mellor regreso posible ás aulas [regreso que, no caso de Galicia, debera permitir termos cando menos un mes de clase presenciais. Con isto dicimos que a 'desescalada' ten que adaptarse tamén á realidade galega]. 
 
Esta resposta acompáñase co rogo de que aquel alumnado que non dispoña de facilidades para un entorno analóxico, se lle faga chegar todo en formato papel con claras indicacións. Indícase mesmo que os materiais facilitados polo corpo docente se poden recoller ben no IES ben no Concello.

Recoñecemos que nos sentimos a gusto con este procedemento, antes que o recurso a fórmulas máxicas que non son explicitadas nin desglosadas na súa aplicación. Tentaremos explicalo no que segue.

Fálase, e moito do 'aprobado xeral' e da 'promoción xeral' como unha variante da primeira, pero que, precisamente, ninguén explicita de forma axeitada para sabermos docentes, alumnado e familias as súas condicións de aplicación. E tampouco é de recibo que, chegados o día 15 de abril, nos obriguen sen máis.

Comezaremos co aprobado xeral, outorgando xa o beneficio da dúbida, no sentido de pensar que cando se fala de aprobado xeral non se fala de poñerlle un 5 a todo o alumnado, senón de aprobar a todos, isto é, de que promocionen todos, a segunda fórmula usada a non explicitada nos seus aspectos básicos.

De primeiras, e a falta de saber que acontecerá, formulámonos a seguinte pregunta como docente e pensámola tamén como antigo alumno: 'Estou de acordo cun aprobado xeral?' E, considerando que un aprobado xeral é un 5 e que, como alumno, necesitabamos a nota para obtermos a bolsa que nos permitise vivir, dicimos NON, non estou de acordo. E tampouco como docente. Pensamos que non son nada xustos e son tan desiguais como calquera nota que se pretenda outorgar de maneira arbitraria. E, por riba, eses 5 xeralizados teñen implicacións máis fondas do que se pensa con vistas ao curso posterior, tanto nos que tiñan elevadas expectativas en función dos dous primeiros trimestres, coma nos que non as tiñan. E ten repercusións tamén na tarefa que debemos realizar os docentes durante abril, maio e xuño, isto é, tres meses...de traballo docente? Que tipo de traballo...e con que finalidade real?

Ás veces semella que desde os outeiros das alturas da vida política se nos vé ao corpo docente coma unha panda de ignorantes cheos de preguiza. En efecto, outras dúbidas en forma de pregunta que emerxen:

  1. Ignoramos que debemos facer co alumnado menos favorecido e que vive nunha balsa de desigualdades e que xa coñecía medidas de atención á diversidade nas aulas? Penso que non. Isto forma parte da propia diversidade natural do alumnado. Procuramos coñecer quen vive nunha contorna positiva e quen nunha negativa e levar a cabo a necesaria adaptación do proceso de ensino para unha mellor e máis axeitada aprendizaxe.
  2. Non sabemos adaptar ou modular a transmisión de coñecementos -sequera rudimentarios- para ir asentando pequenos principios das diversas materias nun contexto que é complexo? Os de arriba semella que din que non, mais nós pensamos que si, que si sabemos., só cómpre equilibrio e chegarmos 'da forma que sexa' a todo o alumnado. Mais...tampouco nos fagamos agora os máis 'guais' xa que é ben sabido que na realidade heteroxénea das propias aulas hai alumnos e alumnas aos que, polos motivos que sexan non somos quen de chegar...tal como sucede nunha situación a distancia.

Non se pode xeralizar...nin por arriba, cando se pretende usar só o ensino dixital sabendo que hai un 10 %, segundo datos oficiais, que non ten internet na casa, nin por abaixo...que pensará ese longo 90% de alumnos e alumnas aos que se lles di que non van aprender nada novo durante...5 meses!? Como dicirlles que a súa nota é, por decisión adoptada fóra das aulas, reducida a un 5?

Por riba, moito nos tememos que 'un aprobado xeral' só serviría para agochar as condicións de desigualdade en que viven algúns alumnos e alumnas.

E se non é un cinco, algúns mudarán o concepto e dirán que non será un aprobado xeral senón que debe promocionar todo o alumnado -ollo coas medidas de diversidade para o curso que vén, que se poderían ver atrancadas, sen ser un paradoxo, por esta promoción xeral-: Con que nota o fan? Cunha media da primeira e segunda? Sería promocionar con varias notas suspensas como sería o caso de alumnado en que a primeira e a segunda non lles foron ben? Sería sen traballar novos contidos por moi adaptados e reducidos que sexan? Que acontece co alumnado que cambia de etapa educativa? Co alumnado que quere realizar un módulo profesional? Abonda coa promoción cando a nota é un requisito non menor nun mundo onde a oferta non chega a toda a demanda curso tras curso?

E, en calquera dos dous casos, cal é a tarefa docente neste contexto? Sermos un mero transmisor de coñecementos xa repetidos, xa estudados, xa incorporados, xa aprobados? De verdade pensamos que é óptimo favorecer a desconexión do alumnado durante 5 meses? É beneficioso...de verdade?

Vexan que dicimos 'transmisor de coñecementos',.nin máis nin menos, tal como facemos -ou iso pretende- con este texto. A nosa ambición, despois de reflexionarmos, xa durante os días 14-16 de marzo, e anticipando a demora en voltar ás aulas, foi ofrecer -a través do blog de lingua francesa e da web do instituto- pequenas cápsulas explicativas, pequenas teselas que informan sobre aspectos escollidos da lingua francesa, pequenas pezas en formatos de acceso máis doado: case todo o alumnado ten acceso a un móbil, e falo da realidade das aulas en que desenvolvemos a docencia, onde son maioritarios os alumnos e alumnas que dispoñen de móbil. Nestes días, sobre todo antes de que se soubese a data da segunda avaliación, configuraron grupos de wsp -xerais e por materias- a través dos cales practican unha solidariedade intragrupal moi poderosa facilitándose comprensión de actividades encomendadas e consellos para afrontalas. Iso tamén é relevante. Demostra uns valores que cómpre ter en conta.

Todas estas pequenas teselas serán afortaladas a inicios do curso seguinte, durante a avaliación inicial, tal como facemos, por outra banda, en toda avaliación inicial xa que, despois do reseteo que se produce durante os dous meses de verán adolescente, iso é unha necesidade pedagóxica.

Temos o convencemento de que tres meses a medio gas ou a un cuarto de gas, se se nos permite a expresión, e dous de desconexión por vacacións son mellores que cinco meses completos de desconexión. Porque iso é o que vai acontecer -por moito que a mente yuppie-guai pense en florilexios- se se lles comunica que teñen aprobado xeral ou que promocionan todos: como é lóxico, non se verán na obriga de nada...E terían razón!

E, ao mesmo tempo que trasladamos esa información adaptada a este deprimente contexto que nos toca afrontar, corresponde idear actividades e mecanismos de comprobación axeitados e sinxelos para constatar simplemente que van entendendo e asimilando os mínimos coñecementos trasladados sobre a lingua francesa. É necesariamente peor esta opción que a outra? Tan negativo é para o grosso do alumnado?

En Italia, percibindo o efecto chamada para unha desconexión total do alumnado, deron marcha atrás e xa falan de avaliar o esforzo demostrado polo alumnado aínda que todos promocionarán...vaites oh! Como se valora o esforzo desde un punto de vista puramente obxectivo? Non será que se debe alinear o esforzo co entendemento do que se debe comprender? Non é máis obxectivo dispoñer de ferramentas de corrección sinxelas que sinteticen de forma óptima como se aprende? E, de comprobar que non se entende, simplemente explicar de novo con outros materiais e volver a comprobar? Ten en conta o 'esforzo a distancia' as condicións de clase e as situacións de desigualdade? Debera. Non todos os esforzos son iguais. Por iso, as medidas máxicas erran, logo veñen os parches que complican aínda máis o escenario. Iso é o que pensamos. Outros pensarán distinto e é lexítimo. Mais acontece que na Republica e Cantone de Ticino nunha das directivas do 6 de abril de 2020 dise que até o 19 de abril o ensino a distancia tratará da consolidación do anterior, pero que despois se abrirá a novos contidos e que en maio determinarán os criterios para establecer a nota final.

Loxicamente, como dicía, o dereito ao coñecemento -xa non o da educación que é sagrado, mais imposible de realizar a través das pantallas- obriga a que a administración pública GARANTA que chegamos a todos e todas...aínda que sexa mediante o tan denostado papel.

En fin, veremos en que queda todo isto o 15 de abril; en todo caso, xa estamos preparando os dous escenarios, pero sabedores de que hai un en que hai máis que perder que gañar.
Xabier Ron
Brión, 9 de abril de 2020
 

dimanche 5 avril 2020

PAUL VALET (1905-1987) "Toda palabra é un refuxio do alento"


Paul Valet, seudónimo de Grzegorg Szwarc/Georges Schwartz, foi unha persoa extraordinaria que coñeceu o abafo do pensamento único, do pensamento dominante.

Exerceu a arte poética recortando o ruído das palabras até deixalas limpas, para que recreasen a esencia da vida. Sobre a súa vida só dicir que practicou a xenerosidade e a solidariedade até consecuencias que algúns definirán como tráxicas. Pero el era así, fuxía de privilexios e de egos, todo o contrario de hoxe. Desde a homeopatía non reparou en Don Diñeiro e sempre atendeu a aqueles que menos tiñan no reparto da tarta no barrio empobrecido de Vitry-sur-Seine, no Val du Marne.

Emile Cioran definíao coma o 'eremita de Vitry', "un dos homes máis realizados que coñeza. Non posúe nada, mais goza do esencial, da única vantaxe que xustifica o rexeitamento do suicidio: a soidade". Esta é a mellor forma de caracterizalo. O esencial tanto na arte poética como na arte de vivir e de estar no mundo.

En 1941, ao mesmo tempo que a súa irmá (Roma), o seu pai (Jakob) e a súa nai (Sara) eran asasinados no campo de concentración de Auschwitz, el loitaba nas ringleiras da Resistencia contra o inimigo nazi.

Sempre tivo ideas fraternas, moitas delas chegadas despois de escoitar a personalidades comunistas logo dos procesos revolucionarios de Febreiro (con Kerensky) e Outubro de 1917. Personalidades como Trotsky, Zinoniev ou Kamenev, aos que Stalin eliminou. Cómpre dicir que o noso autor naceu en Lodz (Poloña), mais que medrou en Moscova, o que lle permitiu ser un auténtico políglota ao coñecer o ruso, o polonés, o alemán e o francés.

En 1919 tivo que exiliarse, o bolxevismo tomáraa co seu pai, ao que lle expropiaron os seus bens, en tanto que comerciante e industrial, e a fame era a compañeira inevitable dos seus días. O
30 de decembro de 1930, casa con Chaïa Tenenbaum, a súa compañeira, que tamén loitaría na Resistencia co nome de Alinecoa e coa que viviu máis de medio século na casa de Vitry-sur-Seine.

Cando remata a guerra en 1945, coñecedores da súa valía, membros do PCF convídano a unirse ao partido. El, de ideas fraternas, sempre declinou o convite, tal como deixa constancia esta Reposta a Paul Éluard (outras das marabillosas voces da poesía francesa do século XX) da que recollemos só estes versos que traducimos:

"E cando di vostede
que só temos razón de ser
con respecto aos demais seres
ten vostede razón
(...)
Pero sei
que unha aperta fraterna sen patria nin partido
é máis forte que todas as doutrinas dos Doutores"

En 1946 comeza a exercer a medicina homeópata e dous anos despois, en 1948, publícase o seu primeiro poemario Pointes de feu (Puntas de lume), o que non significa, loxicamente, que se iniciase daquela, ao igual que na pintura, xa que Valet tamén nos deixou centos de cadros (uns 400). A primeira vez que se espuxeron cadros seus foi en 1955 grazas a Yvonne Zervos, amiga de René Char, gran poeta tamén.

Entre a súa forma de ser, o seu estilo vital e social, os seus problemas de equilibrio, deseguida foi considerado un 'tolo', aínda que era o 'mal de Charcot', unha serie de trastornos hereditarios que afectan aos nervios periféricos, o que aceleraba a percepción negativa que se tiña del.

Loxicamente, tampouco se lle perdoaba que fose o fustrigador das Usines du Rhône, conxunto industrial contaminante. Ecoloxista cando ninguén usaba ese vocablo que hoxe visten algúns como visten roupa de moda, dennunciou o veleno que saía dun produtivismo voraz que enchoupaba a terra e os pulmóns das persoas. Produtivismo eloxiado daquela por partidos e organizacións que hoxe están destoutro lado da barreira. Rectificar é de sabios din, pero tamén non crucificar a ninguén por ir en contra do pensamento único. 
 
Viviu con austeridade, coma un pobre din uns, e loitou só. Paul Valet estivo só co seu NON a ese modo de vida, tal como hai que dicir NON a este modo de vida -herdeiro acelerado do que denunciara Valet-, que nos conduciu a este cárcere social, que merma dereitos e calidade de vida...paradoxalmente para salvarnos a vida.

Louco ou non, frecuentou hospitais psiquiátricos e morreu en febreiro de 1987.

Recoñecemos que a súa personalidade nos atrapa. E quizais por iso, en pleno confinamento, comezamos o proceso de traducir ao galego parte da súa produción poética. Hoxe, comezamos por ofrecer aquí o inicio do poemario Lacunes (Lagoas) contido no libro: La parole qui me porte et autres poèmes (2020). 


ESPAZOS VAGABUNDOS   ESPACES VAGABONDS

Sortir de sa peau
comme une vaine parole
Saír da propia pel
como palabra baldía


Être pauvre en leçons
enseigner les lacunes
Ser pobre en leccións
ensinar as lagoas


Pensées infaillibles
oiseaux migrateurs
Pensamentos infalibles
paxaros migradores

La naissance et la mort
deux portes siamoises
Nacemento e morte
dúas portas siamesas


Un cercle vicieux
est un cercle parfait
Un círculo vicioso
é un círculo perfecto


Le serpent se mord la queue
l'homme se mord les doigts
A serpe mórdese a cola
o home mórdese os dedos


Le libre choix
méconnaît son arbitre
A libre elección
descoñece o seu albedrío


Chaque homme
est toujours à sa place de choix
Todo ser
está no lugar elixido sempre


D'échec en échec
la route est sûre
De fracaso en fracaso
o camiño é seguro
(Et cela suivra dans un livre...si le hasard habite en nous)

mardi 31 mars 2020

ENTRE AS CREBAS O RONSEL DA MEMORIA

Invernía cruenta fustrigas a pel
feríndonos
deixándonos sempre
un pouco máis orfos

A marusía desfai os baixos
o vagallón dános forte
hoxe
imos desorientados 
á procura do Faro
pois o camarada SERAFÍN MOURELLE
home de sal e mar
no medio desta dura galerna de virus
de confinamentos e desesperanzas
fóisenos onte

Permanece o ronsel da súa singradura
no océano vermello do comunismo
a súa honesta visión das penurias
que soporta a clase traballadora
o seu xesto amable e protestón

Entre as crebas do naufraxio
fica a túa memoria
a que nos une 
e dá azos 


Sirvan estes improvisados 
mais sentidos versos
para despedirme de ti CAMARADA



Xabier Ron
31-III-2020

dimanche 29 mars 2020

O MODO DE VIDA E O SISTEMA DE CRÉDITO SOCIAL CHINÉS. DIALÉCTICA ENTRE AS VIRTUDES HUMANAS E AS DINÁMICAS DE CONTROL SOCIAL

Introdución
A elaboración deste artigo naceu durante estas dúas primeiras semanas de confinamento ao ler as consideracións de diversos pensadores sobre a natureza implosiva e explosiva do coronavirus con respecto ao noso de modo de vida, ás contradicións do hexemónimo capitalismo neoliberal e ás receitas ideadas polos poderes para erradicar/controlar o virus SARS-CoV-2, causante da enfermidade do COVID-19.

Á luz das xa coñecidas reflexións de Byung-Chul Han -un dos filósofos que mellor debullou o significado do noso modo de vida- sobre o mundo que podemos agardar despois da pandemia, que contrastaban na súa negatividade co optimismo de Žižek, decidimos indagar un pouco máis sobre os motivos que conducían a sociedades asiáticas como China, Xapón ou Corea do Sur a poder conter a propagación do virus e reducir a súa mortalidade moito mellor que en Europa e, sobre todo, moito mellor que en España.

Resultáranos chocante a idea do confucionismo como base na que se alicerzou a idea de control da sociedade por parte das autoridades do Partido Comunista Chinés (PCC) -destacada por Han- e que aí se cimentara o 'éxito' de China á hora de conter o virus. Este foi o sendeiro reflexivo que nos conduciu a un interesante e suxestivo artigo de Emmanuel Dubois de Prisque, "Le système de crédit social. Comment la Chine évalue, récompense et punit sa population", Institut Thomas More, xullo de 2019. Un traballo que é ponderado e equilibrado nas súas análises e que contén moitos aspectos que fan reflexionar e que deberan provocar unha precaución -ese é o noso entender- de cara ao futuro.

Ademais, este feito sintoniza moi ben coas advertencias que lanzamos coa mesa redonda 'A autodeterminación do ser humano ante a robotización da vida' (XVIII Congreso CILEC, A Coruña, 11-maio-2017, e que logo exportamos á Libraría Cartabón de Vigo o 30 de novembro de 2018. Non podo deixar de anotar -xa mesmo con nostalxia- que estivemos na mesma os ideólogos -Irene Tomé Urresti e eu mesmo- e tres sabios pensadores como son Francisco Sampedro, Alfredo Iglesias Diéguez e Ramón Vázquez. E nesa mesa advertimos, desde diferentes eidos da vida, sobre o perigo que implicaría o imperio da dixitalización e da robotización...e foi Sampedro, precisamente, quen lanzara as mellores e máis severas advertencias contra o modelo de vixilancia e control que se anunciaba en China...hoxe xa unha realidade.

Que é o Sistema de Crédito Social (SCS) chinés?
Non cómpre contestar de xeito precipitado. Temos que analizar que é, mais tamén de onde vén e por que ten éxito? A iso se dedica o artigo citado máis arriba e que servirá de guía. Trátase dun sistema de crédito (moi análogo, no fondo, aos índices de impacto de artigos de científicos en revistas especializadas) que quere elevar o nivel de integridade moral da cidadanía para que sexa unha sociedade máis civilizada e harmoniosa.

O poder central chinés soubo 'descentralizar' o proxecto para que fosen os poderes locais os que aplicasen a metodoloxía que considerasen máis axeitada en función da idiosincrasia da xente. Así, existen proxectos piloto en 43 municipalidades. O ano 2020 representa un ano de culminación. Os seus inicios remóntanse a finais dos anos 90 e inicios do 2000. Por poñer un exemplo ilustrativo, describiremos o sistema posto en marcha en Rongcheng (Shandong) con bastantes anos de experimentación, que establece seis categorías morais da cidadanía en función do 'comportamento' da persoa:

AAA => + 1050 pts: cidadán exemplar
AA => 1030-1049 pts: cidadán excelente
A => 960-1029 pts: cidadá honesto
B => 850-959 pts: cidadá relativamente honesto
C => 600-849 pts: cidadá que está nun nivel preocupante, de alarma
D => 1-599 pts: cidadá deshonesto.

A priori, cada cidadán parte cunha puntuación de 1000 pts, isto é, o poder considera que todas as persoas están nun nivel de honestidade. A puntuación, polo tanto, gáñase e pérdese e, en función da puntuación periódica, hai privilexios e hai perdas derivadas das recompensas e das sancións. 

O perigo, ao noso entender, é que puntuan dereitos, que deben ser inherentes e inalienables, non se poden quitar e someter a unha clasificación que, en última instancia, depende dos parámetros que establece o poder dominante.

Non pagar unha praza de aparcadoiro, fumar en lugares incorrectos, non visitar ás persoas maiores da familia, practicar as apostas e xogos on-line, criticar o poder establecido, sancións e multas impostas pola xustiza...son algúns dos motivos que provocan a perda de puntos. Doar sangue ou calquera dos aspectos anteriores en positivo serven para ir sumando puntuación.

Iso outorga unha serie de privilexios: obter créditos bancarios, acadar reducións en determinadas facturas, ter prioridade para desenvolver certos traballos, obter praza en centros de ensino, poder pasar por riba das listas de agarda para un tratamento ou operación. As persoas que obteñen estes privilexios están no que se denomina lista vermella.

Polo contrario, na lista negra están aquelas persoas que non poderán disfrutar de nada disto, verán como se lles nega créditos, como non poden acceder a determinados servizos sociais, como teñen un acceso limitado a determinados traballos, ou como se lles nega poder viaxar en avión (finais de marzo de 2019, máis de 13 millóns de persoas eran indignas para adquirir un billete de avión) ou en tren (case 6 millóns de persoas eran indignas). E, mesmo, se alguén se quixese poñer en contacto coas persoas da lista negra, un sms advertiríalle que desistise da súa intención.

Os mecanismos para percibir quen ten un comportamento incorrecto son diversos: a delación, a videovixilancia, a xustiza, as redes sociais (Webchat, principalmente), empresas de transporte e empresas de crédito, bancos, e o servizo alipay de Alibaba. Destas, asume un papel protagonista a videovixilancia e as técnicas de recoñecemento facial. Existe un proxecto chamado 'Claridade de neve' que quere encher no 2020 toda a xeografía, incluída a rural, de cámaras para ter unha cobertura e un control operativo total (no 2019 eran xa 200 millóns de cámaras).

Pero non só as persoas participan neste SCS, tamén as empresas son sometidas ao escrutinio das puntuacións. De feito, 51 empresas están na lista negra. Por exemplo, non pagar conforme a lei; explotar traballadores, vulnerar normas de protección da saúde dos traballadores, etc...son aspectos que penalizan. Segundo os ideólogos, o desexo de evitar esa lista negra está provocando a redución do comportamento incorrecto das empresas. Sinalan que se mellorou no pagamento do salario aos traballadores migrantes e que se reduciu a explotación laboral. Un deses ideólogos é Lin Junyue, declarado polo goberno como voceiro para tratar aspectos do SCS. 

 
Nos seus inicios naceu como unha ferramenta para favorecer as transaccións comerciais e financeiras con Occidente. Lembremos que China entra na OMC a finais dos 90 e que iso significaba un desexo de adecuación. Por iso, non resulta raro que no ano 2002, Jiang Zemín, o Presidente da República Popular de China e Secretario Xeral do PCC, dixera, no seu discurso do XVI Congreso do PCC, que China tiña que rectificar e normalizar a organización da economía de mercado establecendo un sistema de crédito social compatible coa mesma.

A aceleración veu da man da crise do ano 2008, que fixo ver que detrás da crise se agochaba o comportamento deshonesto, corrupto e mesmo criminal de grandes empresas. Para China era evidente que a economía non podía liberarse da moral, como sucedía en Occidente.

Esa asociación entre economía e valoración moral está moi vinculada ao sustrato cultural de China, en concreto a dúas correntes filosóficas que non están tan confrontadas como se pensa, o confucionismo (Confucio, entre VI e V a.C) e o legalismo (Shang Yang, séc. IV a.C e Han Fei, séc. II a.C). O primeiro cre na educación e nas virtudes humanas e o segundo asevera que as persoas precisan o dominio da lei para obter seguridade e estabilidade.

Moitos confrontan as dúas doutrinas, mais Emmanuel Dubois pensa que están máis relacionadas do que se di. En calquera caso, ambas doutrinas acabaron por permear o imaxinario, unha síntese entre o comportamento virtuoso e a necesidade de control e vixilancia para que aquel fose posible. Ancorado nesta necesidade naceu o sistema de control baojia no século XI, eminentemente rural e familiar, onde existía unha especie de precepto de vixilancia mútua e cada membro dos grupos familiares, de ser sancionado, provocaba que o castigo se aplicase a todo o grupo familiar. Isto provoca que o imaxinario asuma que os actos individuais teñen un beneficio e un perxuízo colectivo. Isto cómpre telo en conta.

Os baojia van e veñen ao longo da historia de China, chegando até 1954 cando o PCC os recupera en tanto que comités de barrio. Isto dura até que nos anos 70 o aperturismo económico, o éxodo rural -a pesar do sistema Hukou, que obrigaba á permanencia nunha provincia ou municipalidade- provocan que os comités perdan relevancia na súa función de control. O crecemento económico experimentado entre os anos 90 e inicios do 2000 non foi inocente, xa que a corrupción e os males cos que se culpaba ao capitalismo apareceron como grandes eivas do sistema. Aí foi cando, sobre o sustrato do legalismo e do confucionismo, se asenta o SCS para que non decida o mercado e si o poder instituído. Ao empregarse de maneira dominante o mundo 'frío' da tecnoloxía, o SCS preténdese obxectivo e liberado das emocións. A fábula tecnolóxica permite que os ideólogos pensen que o país sería gobernado pola virtude e o control das normas. Mais, a modo de quimera dialéctica, serían puntuadas de maneira negativa as persoas que criticasen publicamente o scs? Se fose afirmativo, o feito de que se diga que o sistema é positivo non serviría de moito.

Os puntos, por certo, non se perden para sempre, pódense recuperar cun curso de formación, cun informe que sinale a boa vontade e cunha escusa da persoa.

Como dicía Byung-Chul Han o sustrato cultural -onde se incardina a necesidade de que o individuo virtuoso beneficie ao colectivo- e as tecnoloxías de control social baixo o amparo do SCS posibilitaron que China (en Huabei, uns 60 millóns de persoas e en Wuhan uns 11 millóns, e 3.301 mortes) tivese éxito na contención do virus -hoxe só un contaxio local-. Sustrato e tecnoloxía de control que definen tamén a Corea do Sur, que só obrigou a corentena ás persoas contaxiadas, que foron detectadas primeiro mediante sofisticados procesos de xeolocalización para realizarlles o test e despois controladas mediante móbil e se vulneraban a súa corentena eran directamente sancionadas. O mesmo podemos dicir de Xapón. Outro feito non menor, e que ten moito que ver co canibalismo que puxo en práctica o neoliberalismo que degradou a sanidade pública e privatizou recursos sanitarios: nestes países existe en xeral un sistema sanitario forte.

 
E...Occidente...que?
Nun eido global, non podemos deixar de destacar a fascinación que as tecnoloxías de vixilancia, control e manipulación das persoas exercen nas elites. Levamos moito tempo falando do Gran Irmán. Pero sempre esperta resistencias na sociedade. No entanto, co reclamo do SARS-Cov-2, en determinados países, non europeos, como Israel, xa se anuncia o emprego dunha app 'Escudo' para facer seguemento das persoas contaxiadas, para controlar que manteñen a corentena.

Que vai prevalecer en Europa? O desexo de salvagarda da nosa privacidade e intimidade, dos nosos dereitos, ou o desexo de erradicar o SARS-Cov-2? Unha resposta vén dada polo anuncio do BOE de onte - 28-marzo de 2020-, onde o goberno do Estado ampara a creación dunha app encamiñada a controlar os movementos de poboación mediante xeolocalización. Por que de toda a poboación, preguntámonos?

Sen sermos expertos, pensamos que se trata de diagnosticar, de saber quen pode transmitir o virus e de saber que a persoa enferma mantén con rigor a corentena. Non obstante, quen garante que as persoas transmisoras ou en corentena son respectuosas e non frecuentan espazos públicos 'de primeira necesidade'? Eis o problema. Nunha sociedade moi individualista e onde a idea de ben común quedou sepultada debaixo da competitividade do capitalismo, non existe ningunha garantía: puidémolo ver cos desprazamentos masivos que se produciron desde Madrid cara a outras zonas en canto se anunciou que se decretaría o Estado de Alarma.

Polo tanto, ao noso entender o que cómpre é controlar a quen transmite o virus, non a toda a poboación. E, por outra banda, se unha persoa é transmisora sería absurdo que abondara con saber que se mantén na Comunidade Autónoma en que reside -como di o BOE de onte- cando do que se trata é de que non se mova da súa casa. Espallar por fóra non, pero por dentro si? Cando nen sequera, sen facer o imbécil, podo ir a visitar a un familiar? Curioso que sexa unha organización de extrema dereita, VOX, a que alerte sobre o uso desta aplicación. 

O que si procede, canda as medidas de seguemento das corentenas obrigadas, é aplicar todas as medidas socioeconómicas pertinentes para que dita corentena non sexa unha condea en vida polas graves consecuencias que ten nun sistema que navega no mar do capital.

Mentres, e até que non exista esa app [sendo como somos, imaxino que seguiríamos sendo esa democracia 'a la española' do franquismo, cunha app de control de movementos, Estado de Alarma e exército nas rúas], o exército e restantes forzas de seguridade do Estado ocúpanse de sancionar a quen se salte as excepcionalidades do estado de Alarma...e algo máis -abusos de poder, 150 mil sancións en 12 días!!- como di, moi ben, César Rendueles no seu artigo de hoxe en El País: 'La tormenta perfecta del autoritarismo'.

Por riba, volvendo a tempos da longa noite de pedra, a delación axexa detrás das fiestras e nas terrazas. O desexable sería o triunfo da ética e confiar plenamente en que as persoas son respectuosas do ben común. Viviríamos nunha democracia xusta, onde a xente entende, comprende e axuda, mais aló do conxuntural.

Compartimos con César Rendueles e Byung-Chul Han que estamos sementando un campo con minas no que poden estourar os dereitos humanos, que pode quedar un imaxinario ferido. Por exemplo, podería o medo a un contaxio ser invocado por poderes públicos cando se trate de desincentivar unha mobilización? Este medo pode moi ben ser aproveitado por eses que hoxe din estar en contra da app de xelocalización do goberno. 

Só o equilibrio entre acertos e desacertos por parte do goberno inclinará a futura balanza representativa, mais o que si podemos augurar é que se o diñeiro non se inxecta directamente nos petos da clase traballadora e se garante a súa supervivencia, o escenario social será moi explosivo.

Xabier Ron
Brión, 29 de marzo de 2020

mercredi 25 mars 2020

A EDUCACIÓN CONFINADA, O ENSINO A DISTANCIA

As persoas que len este blog xa van coñecendo os avatares do mesmo, os tempos de silencio e os tempos de expresión aldraxada. Desde que se decretou o peche dos centros educativos sabía moi ben que a miña labor de educador e docente, tal como as concibo, desde unha óptica crítica, eran imposibles. Como dou moito en reflexionalo todo, en crear no meu maxín os escenarios posibles de todo -defecto asperger- estiven escribindo na miña cabeza boa parte deste escrito, curiosamente o día en que tamén outra persoa á que coñezo e leo, Duarte Correa, escribe en Nós, un artigo que transita polo mesmo vieiro que aventuro hoxe aquí, "Coronavirus, teletraballo e educación" (25-III-2020).

Cando comezaba o presente curso fun até León a defender unha comunicación que aceptara o comité do 'I Congreso de Educación Crítica e Inclusiva'. A comunicación procuraba desenvolver unha das miñas prácticas educativas e docentes que fala da desaceleración como práctica educativa a través dun proxecto educativo ('Compartindo Haikus') que trata da creación poética en francés e da inclusión do alumnado [as actas foron editadas recentemente: Enrique Javier Díez Gutiérrez / Juan Ramón Rodríguez Fernández (dirs), Educación para el bien común. Hacia una práctica crítica, inclusiva y comprometida socialmente, Barcelona, Octaedro, pp. 273-285)]. Como tratei alí algún dos aspectos dos que hoxe vou falar permitireime citar algunha das pasaxes.

Sen pretendermos ter razón, pero defendéndoa coa coherencia entre tese e praxe, consideramos que a nosa tarefa é educadora e docente, isto é, temos que 'conducir fóra dos' marcos que dominan, condicionan e modelan a alumnos e alumnas. Esa é, ao noso entender, como dicíamos no congreso de Léon -e temos incidido neste blog noutras ocasións- a función primeira nosa: "conducir fuera de los marcos que condicionan (y modelan) al alumnado, a TODO el alumnado...emancipándolo, concediéndole las herramientas para construir su pensamiento crítico y crear su proyecto de ciudadanía en un mundo hegemonizado hoy por el imaginario del capitalismo neoliberal" (p. 279).

Pois ben, isto explica porque dicimos que a educación está confinada, mentres que o ensino se pretende transmitir -de forma errada, porque, no fondo, non podemos disocialo da educación- a distancia mediante o emprego das pantallas e de procedementos dixitais.

A separación dos educadores e docentes dos e das discentes conduce inevitablemente ao fracaso da función que ten a educación, xa que confinados, non se remove o marco condicionador, todo o contrario. Non hai emancipación posible.

Ese marco condicionador ten condicións de clase, socioeconómicas, culturais, etc. e só na aula, onde acollemos a diversidade existente, en contacto, en presenza de todas as variables existenciais da nosa sociedade (por cuestións de diversidade funcional, de etnia, etc...) é onde a tarefa educadora e unha pedagoxía crítica tentan a utopía de 'igualar' a alumnos e alumnas. Por iso, a escola é unha illa que quere / que debe incluír a todo o alumnado, igualando e abrindo os horizontes de expectativas de cada unha das alumnas e dos alumnos.

No concreso de León definíamos os obxectivos educativos xerais que perseguíamos como educador e docente da seguinte maneira:

"OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES
Desde nuestro pequeño espacio educativo podemos y debemos resistir y luchar:
1. Para que esa pedagogía pública que encumbra al sujeto empresarial no sea la que modele el imaginario que debe proyectar la escuela.
2. Para no perder la solidaridad como valor que une a personas de distinta procedencia y naturaleza.
3. Contra la exclusión y la desigualdad.
4. Contra los estigmas, prejuicios y la aporofobia educativa.
5. Contra la destrucción del pensamiento crítico y la imposición de la amnesia narcotizante del pensamiento único (neoliberal).
6. Para que los problemas sociales no sean reducidos a un mero problema individual, del que se culpa a las propias personas.
7. Para que, a pesar de todo y de nosotros mismos, triunfe una praxis de la emancipación, que implica desmontar la pretendida unicidad del ‘sentido común’ e incorporar la pluralidad, en donde, al lado de lo bello está lo feo, al lado de lo pulido está lo rugoso, al lado de lo positivo está lo negativo, pues todo está impregnado de conflicto, que se resuelve con la metodología de la dialéctica pues, lo disciplinario no resuelve el problema educativo, solo lo camufla, lo distancia...
8. Para que la voz de los y las docentes se hagan escuchar en defensa de la res publica, de lo común, de lo público y sus valores, denunciando su privatización y mercantilización" (p. 276).

Pois ben, coa práctica do ensino a distancia -unha ferramenta que beneficia, non o esquezamos, ao gran capital a través das empresas de comunicación dixital masiva- é imposible 'igualar', vulnéranse os desexos de 'igualdade distributiva de oportunidades' (François Dubet) da educación pública e fai imposible a xustiza distributiva (Echeita Sarrionandia) ou a correctora (Connac).

O capitalismo neoliberal vive das desigualdades de clase, como explican moi ben Marx, ou Piketty na actualidade, conduce a unha disociación real da función que debe ter unha educación pública en democracia (véxanse Giroux 2018; Laval / Dardot 2017; Torres Santomé 2017). 
Polo tanto, nun contexto de desigualdades, que é o que impregna o marco condicionador ao que nos referíamos antes, os fogares do alumnado están marcados, inevitablemente, por esas desigualdades. O ensino a distancia pretende esquecer iso, e o que fai é, polo contrario, exacerbar as desigualdades. Non podemos 'igualar' a través dun pdf con actividades instalado nunha plataforma dixital -chámeselle como se lle chame- e mesmo, como existe unha especie de defecto de autoestima no corpo docente por mor dos ataques padecidos nestes últimos anos, hai docentes que sobresaturan de exercicios e actividades. Ignoran a potencialidade que posúe o marco condicionador á hora de que o alumnado se enfronte ás tarefas encargadas.E se un pdf non o pode facer, moito menos un recurso audiovisual porque non estará mediado pola pedagoxía. Comunicar e informar non son sinónimos de educar e ensinar. 

Hainos que viviron nunha burbulla, a da dixitalización da vida, e penalizaron -por anticuados e 'demodés'- a quen nunca caímos nas súas gadoupas. Un medio de información nunca poderá ser un fin educativo. Sobre as consecuencias de vivir nesa burbulla recomendamos a lectura de calquera dos libros do filósofo Byung-Chul Han (un autor ao que levamos anos divulgando neste blog e en medios coma o Diario de Ferrol e outros), mais, desde logo, o que cómpre ter en conta que non foi só por mor dos apóstoles do gran capital, os líquidos posmodernistas tamén contribuíron nesa falacia da pantalla dixital como salvadora. Para nada. E despois, cando se reanude a vida, veremos a voracidade coa que seguirá engulíndonos un e outro, porque o dixital non deixa de ser o cabalo de Troia que usa o gran capital para colonizar o modo de vida das persoas. [O próximo escrito que elaboraremos terá que ver co Crédito de Control Social chinés e o futuro que nos queda].

Referencias bibliográficas:
  • Connac, S. (2017). Enseigner sans exclure. La pédagogie du colibri. Paris: ESF Sciences Humaines.
  • Giroux, H.A. (2018). La guerra del neoliberalismo contra la educación superior. Barcelona: Herder.
  • Laval, Ch., Dardot, P. (2017). La pesadilla que nunca acaba. El neoliberalismo contra la democracia. Barcelona: Gedisa.
  • Torres Santomé, J. (2017). Políticas educativas y construcción de personalidades neoliberalistas y neocolonialistas. Madrid: Morata.